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1.课程即( )，这种定义力图纠正课程"经验说"的失之过宽，"教材说"的失之过窄，"行动说"的失之浅表。
A.学习科目和教材 B.儿童在校获得的学习经验
C.学校组织的学习活动 D.教学计划
2.幼儿园课程的基础性，尤其是它在人一生发展中的奠基地位，事实上与它的( )是密切相关的。
A.基础性 B.游戏性 C.活动性 D.启蒙性
3.( )原则是指课程内容既要符合幼儿已有的发展水平，又能促进其进一步发展，即难度水平处在幼儿的"最近发展区".
A.兴趣性 B.发展适宜性 C.价值性 D.基础性
4.在幼儿园课程内容的组织方法中，( )的教学内容具有较大的灵活性和变通性，容易及时补充有价值的内容。
A.论理组织法 B.心理组织法 C.学科组织法 D.问题组织法
5.幼儿园教育活动的组织形式中，( )形式最能为幼儿提供与同伴、教师交谈、讨论、合作和分享经验的机会。
A.集体活动 B.小组活动 C.全班活动 D.个别活动
6.( )主要了解儿童学习后的发展状况，发展状况与课程目标的符合程度，产生了哪些非预期的结果，教师的变化和提高等等。
A.课程方案评价 B.实施过程评价 C.课程效果评价 D.课程背景评价
7.科学的课程评价标准的( )特征，要求评价过程应符合社会道德准则，尊重机构或个人的权益。
A.准确性 B.有用性 C.合法性 D.可行性
8.幼儿园课程评价应该以( )为主，充分发挥其主体性。
A.幼儿自评 B.教师自评 C.幼儿的他评 D.教师的他评
9.儿童从出生到五岁这一时期，不仅能有选择地注意周围的环境，而且开始建立并完善各种感觉功能，因此可以说这是儿童的( )敏感期。
A.语言发展 B.感觉发展 C.秩序感发展 D.群性发展
10.下列不属于蒙台梭利教育法的范畴的是( )。
A.有准备的环境 B.教师 C.教具 D.游戏
11.在蒙台梭利教室里，不是教师直接将知识教给幼儿，而是幼儿通过自己操作教具来自我学习，这是蒙台梭利感官训练教具的( )特征。
A.教具的孤立性 B.操作的顺序性 C.工作的趣味性 D.教育的自动性
12.作业教学的任务重在利用幼儿的( )，引进中心概念，以此为基础帮助幼儿形成系统化知识和认识方式。
A.自发经验 B.间接经验 C.学科知识 D.系统知识
13.凯米和德芙里斯认为课程的目的不在于超越阶段地"加速"发展，而是对应幼儿的发展阶段，在打牢发展的基础上下功夫，因此在解决问题的过程中允许幼儿充分地"犯错误";这体现了( )原则。
A.能动性原则 B.充实性原则 C.结构化原则 D.科学性原则
14.HIGH/SCOPE课程的关键经验，主要是通过幼儿在各个( )的活动得以实现的。
A.积木区 B.美工区 C.玩具区 D.兴趣区
15.幼儿园的学科课程基本上是( )。
A.分科课程 B.综合课程 C.核心课程 D.游戏课程
16.教师重点在某一活动区指导一组小朋友学习新内容，其余小朋友或者在其他区域做自己喜欢的事，或者是按教师预先提出的要求复习以前学习的内容，然后交换。这是把活动区视为( )的反映。
A.分组教学的场所 B.作业教学的延伸
C.自由游戏的场所 D.课堂教学的场所
17.所谓( )，是以学生的主体性活动及活动经验为中心组织的课程，它关注的是学生的个性形成和自我实现。
A.学问中心课程 B.经验中心课程 C.综合课程 D.活动课程
18.对于来自各方面的有关课程目标的信息，首先应经过( )，将信息加以综合整理，将不符合儿童年龄特征和社会需要的内容予以处理，以构成一个初步的目标体系。
A.可能性筛选 B.价值性筛选 C.科学性筛选 D.知识性筛选
19.( )强调课程的"动态设计"、"随机生成";就是说，课程方案或计划不完全是预先确定的，而是先有一个大概的框架，它在与儿童的教学互动中不断调整。
A.项目活动 B.单元主题活动
C.个别活动 D.集体活动
20.陈鹤琴的五指活动课程内容是指( )。
A.有准备的环境、教师、教具、游戏和自由
B.日常生活练习、感觉教育、数学教育、语言教育和文化教育
C.健康活动、社会活动、科学活动、艺术活动和语文活动
D.课程目标、课程内容、课程组织与实施、课程评价和课程设计
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