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中小学教师资格考试教育知识与能力模拟题

2021-08-24 16:32:33

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文章来源：中国教师资格网

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　　1.美国心理学家格赛尔认为，人的发展顺序受基因的决定，教育要通过外部训练抢在成熟的时间表前面形成某种能力是低效的，甚至是徒劳的。这种看法属于( )。

　　A.教育无用论 B.外铄论 C.内发论 D.多因素交互作用论

　　1.【答案】C。解析：本题考查的是人的身心发展的动因。人的身心发展的动因包括：内发论、外铄论、二因素论、多因素相互作用论。

　　选项A，教育无用论，因为局限于“教育受社会存在的决定”而无法理解教育的相对独立性，它用其他场域的逻辑来代替教育自身的逻辑，最终导致消解教育存在的意义，认为教育在影响社会分层方面无法产生积极的作用。

　　选项B，外铄论，人的发展主要依靠外在力量，诸如环境的刺激和要求、他人的影响和学校的教育等。

　　选项C，内发论，强调人的身心发展的力量主要源于人自身的内在需要，身心发展的顺序也是由身心成熟机制决定的。内发论强调遗传在人的发展中的决定作用。

　　选项D，多因素交互作用论，认为人的发展是个体内在因素(如先天遗传的素质、机体成熟的机制)与外部环境(外在刺激的强度、社会发展的水平、个体的文化背景等)相互作用的结果。这是一种辩证唯物主义的观点。

　　题干中，格赛尔认为，人的发展顺序受基因的决定，体现了内发论的观点。选项A、B、D均与题意不符，故本题选C。

　　2.( )是由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程。

　　A.国家课程 B.地方课程 C.市级课程 D.校本课程

　　2.【答案】B。解析：本题考查的是课程的类型。从课程设计、开发和管理主体来区分，分为国家课程、地方课程和校本课程

　　选项A，国家课程，国家课程是根据所有公民基本素质发展的一般要求设计的，它反映了国家教育的基本标准，体现了国家对各个地方、社区的中小学教育的共同要求。

　　选项B，地方课程，地方课程是地方教育主管部门以国家课程标准为基础，在一定的教育思想和课程观念的指导下，根据地方经济、特点和文化发展等实际情况而设计的课程，它是不同地方对国家课程的补充，反映了地方社会发展状况对学生素质发展的基本要求。同时，地方课程对该地方的中小学课程实施具有重要的导向作用，它的主导价值在于通过课程满足地方社会发展的现实需要。

　　选项C，市级课程，在课程的类型中并没有市级课程，为干扰项。

　　选项D，校本课程，校本课程实质上是一个以学校为基地进行课程开发的民主决策的过程，即校长、教师、课程专家、学生以及家长和社区人士共同参与学校课程计划的制定、实施和评价活动。校本课程的主导价值在于通过课程展示学校的办学宗旨和特色。

　　题干中，由省、自治区、直辖市教育行政机构和教育科研机构编制的课程为地方课程。选项A、C、D均与题意不符，故本题选B。

　　【复杂度系数】★

　　【知识点】教育学-课程-课程概述-课程的类型

　　3.“学而时习之”“温故而知新”符合( )的教学原则。

　　A.巩固性 B.启发性 C.循序渐进 D.理论联系实际

　　3.【答案】A。解析：本题考查的是教学原则。教学原则是根据一定的教学目的和对教学过程规律的认识而制定的指导教学工作的基本准则。教学原则既指导教师的教，又指导学生的学。教学原则贯穿于各项教学活动之中，它的正确和灵活运用，是提高教学质量的重要保证。

　　选项A，巩固性，教师要引导学生在理解的基础上牢固地掌握知识和基本技能，而且在需要的时候，能够准确无误地呈现出来，以利于知识、技能的运用。

　　选项B，启发性，教师在教学工作中依据学习过程的客观规律，运用各种教学手段充分调动学生学习主动性、积极性，引导他们独立思考，积极探索，生动活泼地学习，自觉地掌握科学知识和提高分析问题和解决问题的能力的教学原则。

　　选项C，循序渐进，教师严格按照科学知识的内在逻辑体系和学生认识能力发展的顺序进行教学。循序渐进的“序”，包括教材内容的逻辑顺序、学生生理节律的发展之顺序、学生认识能力发展的顺序和认识活动本身的顺序，是这四种顺序的有机结合。

　　选项D，理论联系实际，是指教学要以学习基础知识为主导，从理论与实际的联系上去理解知识，注意运用知识去分析问题和解决问题，达到学懂学会、学以致用的目的。