【导读】华图黑龙江公务员考试网同步黑龙江华图发布：2021教资《教育知识与能力》考前必看考点（上）,详细信息请阅读下文!如有疑问请联系【黑龙江华图热线】 ，更多资讯请关注黑龙江华图微信公众号(hljhtjy)及教师备考交流群【690352474】,黑龙江公务员培训咨询电话：0451-88882340
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必考点1教育的概念、属性、功能
1.教育的概念
广义的教育指凡是能够增进人们的知识和技能、影响人们的思想观念的活动。一般来讲，广义的教育包括社会教育、家庭教育和学校教育。
狭义的教育专指学校教育，是教育者根据一定的社会要求，有目的、有计划、有组织地通过学校教育的工作，对受教育者的身心施加影响，促使他们朝着期望方向变化的活动。
在我国，“教育”一词最早见于《孟子·尽心上》中的“得天下英才而教育之，三乐也”。
许慎的《说文解字》最早对教育进行解释：“教，上所施，下所效也。育，养子使作善也。”
2.教育的属性
(1)教育的本质属性
教育是有目的地培养人的社会活动，是教育区别于其它事物现象的根本特征，是教育的质的规定性，也是教育的本质。
(2)教育的社会属性
永恒性;阶级性;历史性;继承性;长期性;相对独立性;生产性;民族性。
3.教育的功能
| 分类依据 | 功能 | 主要内容 |
| 作用对象 | 个体功能 | 教育对个体发展的影响和作用，也称本体功能 |
| 社会功能 | 教育对社会发展的影响和作用，是教育的派生功能 | |
| 作用方向 | 正向功能 | 有助于社会进步和个体发展的积极影响和作用 |
| 负向功能 | 阻碍社会进步和个体发展的消极影响和作用 | |
| 呈现形式 | 显性功能 | 依照教育目的，在实际运行中所出现的与之相吻合的结果 |
| 隐性功能 | 伴随显性教育功能所出现的非预期性的功能 |
【点拨】
教育的概念主要以辨析题的形式考查，教育的属性主要考查辨析和单选，单选考查较多;教育的功能会考查辨析、单选和简单题。
必考点2教育学中常考的人物及其主要观点
1.教育学的萌芽阶段
(1)中国
①孔子：孔子的教育思想在他的言论记载《论语》中有充分的反映。
| 教育作用 | 教育对象 | 教学原则 | 教师观 | ||
| 社会 | 庶、富、教 | 有教无类 | 因材施教 | 孔子使用，朱熹提出 | “其身正，不令而行；其身不正，虽令不从” |
| 启发诱导 | “不愤不启，不悱不发” 是中国，也是世界上第一个采用启发式教学的人 |
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| 学思结合 | “学而不思则罔，思而不学则殆” | ||||
| 个人 | 性相近， 习相远 |
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②《学记》
我国的《学记》(收入《礼记》)是人类历史上最早出现专门论述教育问题的著作，被称为“教育学的雏形”。
| 教育作用 | 教学原则 | 教师观 | ||
| 社会 | “化民成俗，其必由学” “建国君民，教学为先” |
教学相长 | 是故学然后知不足，教然后之困 | 师道尊严 |
| 预 时 孙 摩 |
“禁于未发之谓预。当其可之谓时，时过然后学，则勤苦而难成。不陵节而施之谓孙。相观而善之谓摩。” | |||
| 长善救失 | “教也者，长善而救其失者也” | |||
| 启发诱导 | “道而弗牵，强而弗抑，开而弗达” | |||
| 个人 | 玉不琢，不成器； | 课内外结合 | “时教必有正业，退息必有居学” “藏息相辅” |
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(2)西方
| 苏格拉底 | — | 西方启发式教学第一人 | “产婆术”，分为讽刺、定义和助产三步 明确提出了“美德是否可教”的问题 |
| 柏拉图 | 《理想国》 | — | 教育理想目标是培养“哲学王” |
| 亚里士多德 | 《政治学》《论灵魂》 | 百科全书式的哲学家 | 首次提出了“教育遵循自然”的观点 |
| 昆体良 | 《论演说家的教育》/《雄辩术原理》 | 西方最早专门论述教育问题的著作；古代西方第一部教学法论著 | 班级授课制思想的萌芽 |
2.独立形态教育学的建立
| 人名 | 国别 | 观点 |
| 夸美纽斯 | 捷克 | 《大教学论》被认为是独立教育学开始形成的标志，被认为是近代第一本教育学著作 （1）教育适应自然的原则，即教育要遵循自身规律 （2）第一次论述了班级授课制和学年制，提出了普及教育和统一学制的思想 （3）提出“泛智”教育思想，主张“把一切事物教给一切人类的全部艺术” （4）“教师是太阳底下最光辉的职业” |
| 洛克 | 英国 | 《教育漫话》：“白板说”，主张绅士教育 |
| 卢梭 | 法国 | 《爱弥儿》：主张自然主义教育，“顺其自然” |
3.科学教育学阶段
| 人名 | 国别 | 观点 |
| 赫尔巴特 | 德国 | 被认为是“现代教育学之父”或“科学教育学的奠基人” 《普通教育学》标志着规范、独立教育学的诞生 （1）两大理论基础：伦理学和心理学 （2）第一次提出“教育性教学”概念，要注重道德教育，教育的最高目的是道德和性格的完善 （3）四段教学法：“明了、联想、系统、方法。” （4）传统教育三中心：教师中心、课堂中心、教材中心 |
4.发展多样化阶段
(1)杜威
| 人名 | 国别 | 观点 |
| 杜威 | 美国 | 实用主义教育流派的代表人物，代表作为《民主主义与教育》 （1）论教育的本质。“教育即生活”“教育即生长”“教育即经验的改造”“学校即社会” （2）现代教育新三中心：儿童中心、活动中心、经验中心 （3）“从做中学”的教学原则 （4）提出五步教学法 |
(2)马克思主义教育学诞生
| 人名 | 国别 | 观点 |
| 凯洛夫 | 苏联 | 《教育学》：世界上第一部马克思主义教育学著作 |
| 杨贤江 | 中国 | 《新教育大纲》：我国第一本马克思主义的教育学著作 |
5.现代教育理论的发展
(1)外国现代教育思想
| 人名 | 国别 | 观点 |
| 赞科夫 | 苏联 | 《教学与发展》 发展性教学理论 |
| 苏霍姆林斯基 | 苏联 | 《给教师的建议》《把整个心灵献给孩子》 人的全面和谐发展教育 |
| 布鲁纳 | 美国 | 《教育过程》，结构主义教学理论、发现式学习 |
| 布卢姆 | 美国 | 《教育目标分类学》：认知目标、情感目标、动作技能目标 掌握学习理论 |
| 巴班斯基 | 苏联 | 《教学过程最优化》 |
| 瓦·根舍因 | 德国 | 《范例教学原理》 范例教学理论 |
(2)中国近现代教育思想
| 人名 | 观点 |
| 蔡元培 | “学界泰斗，人世楷模”；“五育并举”的教育方针 |
| 陶行知 | “伟大的人民教育家”“万世师表”； 生活教育理论，认为“生活即教育”“社会即学校”“教学做合一” |
| 黄炎培 | 职业教育先驱，“使无业者有业，使有业者乐业” |
【点拨】
教育学中常考的人物及其主要观点基本都是在考查单选题，尤其对孔子、学记、夸美纽斯、杜威等人的考查居多。
必考点3 教育与人的发展
| 影响个体发展的因素及其作用 | ||||||
| 影响因素 | 主要内容 | |||||
| 遗传 | 作用 | （1）遗传素质为人的发展提供了可能性与可塑性； （2）遗传素质的个别差异是人的身心发展的个别差异的原因之一； （3）遗传素质的成熟机制制约着人的身心发展的水平及阶段； （4）遗传素质仅为人的发展提供生理前提，而不能决定人的发展 |
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| 遗传决定论：高尔顿、霍尔（“一两的遗传胜过一吨的教育”）、董仲舒等 | ||||||
| 环境 | 作用 | （1）为个体的发展提供了多种可能，包括机遇、条件和对象； （2）环境对个体发展的影响有积极和消极之分； （3）人在接受环境影响和作用时受主观能动性的影响 |
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| 环境决定论：洛克、华生、荀子、墨子等 | ||||||
| 学校教育 | 起主导作用的原因 | （1）学校教育是有目的、有计划、有组织的培养人的活动； （2）学校教育是通过专门训练的教师来进行的，相对而言效果较好； （3）学校教育能有效地控制、影响学生发展的各种因素 |
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| 独特 功能 |
（1）学校教育对个体发展作出社会性规范； （2）学校教育具有加速个体发展的特殊功能； （3）学校教育对个体发展的影响具有即时和延时的价值； （4）学校具有开发个体特殊才能和发展个性的功能 |
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| 主观 能动性 |
层次 | 生理活动、心理活动、社会实践活动（最高层次） | ||||
| 作用 | 是人的身心发展的内在动力，促进个体发展从潜在的可能状态转向现实状态的决定性因素 | |||||
| 个体身心发展规律与教育 | ||||||
| 规律 | 内涵 | 举例 | 教育意义 | |||
| 顺序性 | 身心发展是一个由低级到高级、由量变到质变的连续不断的过程。如，身体：从中间到四肢、从骨骼到肌肉；心理：由机械记忆到意义记忆等 | 不陵节而施、学不躐等、欲速则不达 | 循序渐进 | |||
| 阶段性 | 个体在不同的年龄阶段表现出身心发展不同的总体特征及主要矛盾，面临着不同的发展任务 | 儿童教育“成人化” | 针对性 教育 |
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| 不平衡性 | 同一方面的发展速度，在不同年龄阶段变化是不平衡的，如身高、体重两个生长高峰期； 不同方面发展的不平衡性，如神经系统成熟在先，生殖系统成熟在后 |
狼孩 | 抓关键期 | |||
| 互补性 | 首先指机体某一方面的机能受损甚至缺失后，可通过其他方面的超常发挥得到补偿；其次，人的心理机能和生理机能之间也具有互补性 | 盲人听觉更加敏锐 | 培养全面和谐发展的人，长善救失 | |||
| 个别 差异性 |
个体之间的身心发展以及个体身心发展的不同方面之间，存在着发展程度和速度的不同 | 有的人少年得志 有的人大器晚成 |
因材施教 | |||
【点拨】
影响个体发展的因素及其作用相对比较喜欢考查单选和辨析，但曾经也考查过材料分析和简答，属于全题型考点的内容。个体身心发展规律与教育基本上考查的都是单选题。
必考点4 教育目的的价值取向
| 主要观点 | 代表人物 | |
| 社会本位论 | 确定教育目的应该从社会需要出发，教育目的是培养合格公民和社会成员 | 孔子、柏拉图、涂尔干、凯兴斯泰纳、孔德等 |
| 个人本位论 | 确定教育目的应从人的本性、本能需要出发，使人的本性和本能得到高度发展 | 卢梭、裴斯泰洛齐、帕克、马斯洛、罗杰斯、福禄贝尔等 |
| 教育无目的论 | 教育就是社会生活本身，教育过程就是教育目的，教育之外再没有什么教育目的 | 杜威 |
【点拨】
教育目的的价值取向主要以单项选择题的形式出现，考生需要重点掌握其代表人物及观点。
必考点5 中学教学
| 教学过程的基本规律 | （1）直接经验与间接经验相结合（教育的间接性规律）； （2）掌握知识与发展智力相统一（教学的发展性规律）； （3）掌握知识与提高思想相结合（教育的教育性规律）； （4）教师主导作用与学生主动性相结合（教育的双边性规律） |
| 教学原则 | （1）直观性原则； （2）启发性原则； （3）巩固性原则； （4）循序渐进性原则（系统性原则）； （5）因材施教原则； （6）理论联系实际原则； （7）量力性原则； （8）思想性与科学性原则 |
| 教学方法 | （1）以语言传递为主的教学方法：讲授法、谈话法（问答法）、讨论法、读书指导法； （2）以直观感知为主的教学方法：演示法、参观法； （3）以实际训练为主的教学方法：练习法、实验法、实习法 |
【点拨】
教学过程的基本规律、教学原则、教学方法整体上也是全题型考点。其中，教学原则考查最多，也是材料分析题比较容易考查的内容之一。教学过程的基本规律比较容易考查辨析题。
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