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三、教学过程的基本阶段
关于教学过程阶段的划分，教育史上曾有许多不同的观点和见解，具体归纳见下表：
| 典型人物 | 观点 | 评价 |
| 孔子 | 学、思、行的统一过程 | 这些观点各有 |
| 《礼记·中庸》 | 博学之、审问之、慎思之、明辨之、笃行之 | 其哲学、心理学基础，各有 |
| 昆体良 | 模仿、理论、练习三段学习法 | 其理论依据，都在一定程度 |
| 赫尔巴特 | 明了、联想、系统、方法四个阶段 | 上反映着教学的实践，并对 |
| 席勒 | 预备、提示、联想、系统、方法 | 教学实践有过重大的影响， |
| 杜威 | 困难(发现疑难)、问题(提出问题)、假设(做出假设)、验证(推断假设)、结论(检验假设、获得结论)五个阶段 | 我们应以科学的态度，批判地继承。 |
| 凯洛夫 | 引起学生的求知欲，使学生感知新教材，形成观念和概念，知识的巩固和复习，知识的运用与形成技能技巧，知识、技能技巧的检查 |
目前，我国教育界对教学过程阶段的划分，看法基本上是一致的。教学过程大致分为以下五个阶段：
(一)激发学习动机
(二)领会知识
这是教学过程的中心环节。领会知识包括使学生感知和理解教材。
(三)巩固知识
(四)运用知识
(五)检查知识
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