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　　一、单项选择题

　　1.高尚的学习动机的核心是( )。

　　A.利他主义 B.以国家为重

　　C.大公无私 D.无私奉献

　　2.由个体内在需要引起的动机是( )。

　　A.高尚动机 B.内部动机

　　C.低级动机 D.外部动机

　　3.来源于学生对学习内容或学习名次结果的兴趣的动机是( )。

　　A.高尚的动机 B.远景的间接性动机

　　C.低级的动机 D.近景的直接性动机

　　4.表示内在动机的情境是( )。

　　A.学生把当前的学习和国家的利益联系在一起

　　B.王丽每天独自看几小时书

　　C.老师表扬爱学习的学生

　　D.老师对学生的考试成绩表示满意

　　5.认知内驱力、自我提高内驱力和附属内驱力，在动机结构中所占的比重并非一成不

　　变，在( )附属内驱力最为突出。

　　A.儿童早期 B.少年期

　　C.青年初期 D.青年晚期

　　6.学生学习是为了让自己在班集体中的排名更靠前，这样的学习动机属于( )。

　　A.认知内驱力 B.附属内驱力

　　C.自我提高内驱力 D.交往内驱力

　　7.在( )情况下，动机对学习具有最大程度的促进作用。

　　A.动机强度较高 B.动机强度较低

　　C.动机强度适中 D.动机最强

　　8.动机强度和学习效率的关系是( )。

　　A.正比关系 B.U型曲线关系

　　C.倒U型曲线关系 D.反比关系

　　9.需要层次论是( )在动机领域的体现，其代表人物是( )。

　　A.人本主义心理学、马斯洛 B.行为主义心理学、班杜拉

　　C.认知主义心理学、苛勒 D.人本主义心理学、维纳

　　10.下列有关学习动机与学习效果之间关系的描述，正确的是( )。

　　①学习难度大，学习动机水平高，学习效果好

　　②学习难度大，学习动机水平低，学习效果好

　　③学习任务容易，学习动机水平高，学习效果好

　　④学习任务容易，学习动机水平低，学习效果好

　　A.①② B.①④

　　C.②③ D.②④

　　11.小刘为了得到老师或父母的奖励而努力学习，则他的学习动机是( )。

　　A.内部动机 B.外部动机

　　C.高尚动机 D.近景的直接性动机

　　12.认为动机水平适中时最有利于激发学习动机的理论是( )。

　　A.成就动机理论 B.耶克斯—多德森定律

　　C.成绩结构理论 D.强化理论

　　13.方老师在班会课上给学生讲述自己当年的学习经历：“小时候我觉得自己长得不好看，怕班上的同学不喜欢我，于是我告诉自己一定要好好学习，我觉得只有这样同学们才会喜欢我尊重我。”方老师当年的学习动机属于( )。

　　A.近景直接动机 B.自我提高内驱力

　　C.附属内驱力 D.认知内驱力

　　14.根据动机的归因理论，属于可控的内在因素是( )。

　　A.能力高低 B.身心状态

　　C.努力程度 D.任务难易

　　15.自我效能感的概念是( )提出来的，他把自我效能感定义为“对产生一定的结果所需要的组织和执行行为过程的能力的信念”。

　　A.艾宾浩斯 B.皮亚杰

　　C.班杜拉 D.柏拉图

　　16.下列选项中能体现自我效能感的是( )。

　　A.小华以为学习一定能获得好成绩

　　B.小胡抄作业被老师批评后自暴自弃

　　C.小林考试不及格导致上课不认真

　　D.小年因玩游戏入迷上课注意力不集中

　　17.根据维纳的归因理论，我们将运气归为( )。

　　A.内部、稳定、可控 B.外部、不稳定、不可控

　　C.内部、不稳定、不可控 D.外部、稳定、可控

　　18.维纳认为，学习动机中“稳定的内部因素”是指( )。

　　A.努力 B.能力

　　C.任务难度 D.运气

　　19.有人把学业失败的原因说成努力不够，这种归因属于( )。

　　A.内部而稳定性的归因 B.外部而不稳定的归因

　　C.外部而稳定性的归因 D.内部而不稳定的归因

　　二、辨析题

　　1学习动机越强学习效果越佳。

　　三、简答题

　　1.如何激发和培养学生的学习动机。

　　一、单项选择题

　　1.【答案】A

　　【解析】本题考查的是学习动机的分类。根据学习动机的社会意义，可分为高尚的学习动机和低级的学习动机。高尚的学习动机的核心是利他主义，低级的学习动机的核心是利己的、自我中心的，学习动机只来源于自己眼前的利益。故本题选A。

　　2.【答案】B

　　【解析】本题考查的是学习动机的分类。内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，如学生因对活动内容发生兴趣、学生的求知欲。外部学习动机是指诱因来自于学习内容以外，如为了获得他人认可而产生的动机，学生对学习活动内容本身兴趣较低。故本题选B。

　　3.【答案】D

　　【解析】本题考查的是学习动机的分类。近景的直接性动机是与学习活动直接结果相连的，来源于对学习内容或学习结果的兴趣，很具体且不稳定。远景的间接性动机是与学习的社会意义和个人的前途志向相连的。具有较强的稳定性和持久性。故本题选D。

　　4.【答案】B

　　【解析】本题考查的是学习动机的分类。内部学习动机是指诱因来自于学习者本身的内在因素，如学生因对活动内容发生兴趣、学生的求知欲。王丽每天独自看几小时书，是对书本内容的热爱，属于内部动机。故本题选B。

　　5.【答案】A

　　【解析】本题考查的是学习动机的分类。附属内驱力在儿童早期最为突出。儿童后期和少年期，附属内驱力强度减弱，赢得同伴赞许成为一个强有力的的因素。而青年期，认知内驱力和自我提高内驱力成为学生学习的主要动机。故本题选A。

　　6.【答案】C

　　【解析】本题考查的是学习动机的分类。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而赢得相应地位或威望的需要，属于外部动机。故本题选C。

　　7.【答案】C

　　【解析】本题考查的是学习动机与学习效果的关系。根据耶克斯-多德森定律，一般来讲，最佳水平为中等动机强度。故本题选C。

　　8.【答案】C

　　【解析】本题考查的是学习动机与学习效果的关系。根据耶克斯-多德森定律，学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，最佳动机水平越高。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。故本题选C。

　　9.【答案】A

　　【解析】本题考查的是需要层次论。需要层次理论是人本主义心理学理论在动机领域中的体现，由马斯洛提出。马斯洛认为人的基本需要有七种，它们由低到高依次排列成一定的层次，即生理的需要、安全的需要、归属和爱的需要、尊重的需要、认知的需要、审美的需要、自我实现的需要。故本题选A。

　　10.【答案】C

　　【解析】本题考查的是耶克斯—多德森定律。耶克斯—多德森定律表明动机最佳水平与任务难度密切相关：任务较容易，最佳动机水平较高;任务难度中等，最佳动机水平也适中;任务越困难，最佳动机水平越低。故本题选C。

　　11.【答案】B

　　【解析】本题考查的是学习动机的分类。外部学习动机是指诱因来自于学习者外部的某种因素，即在学习活动以外由外部的诱因激发出来的学习动机。题干中小刘为了得到老师回父母的表扬而努力学习属于外部动机。故本题选B。

　　12.【答案】B

　　【解析】本题考查的是耶克斯—多德森定律。“耶克斯-多德森定律”表明，动机不足或过分强烈都会影响学习效果。一般来讲，最佳水平为中等强度的动机。故本题选B。

　　13.【答案】B

　　【解析】本题考查的是自我提高内驱力。自我提高内驱力是指个体由自己的学业成就而获得相应地位和威望的需要。题干中的方老师为了让同学喜欢和尊重自己，符合自我提高内驱力的概念。故本题选B。

　　14.【答案】C

　　【解析】本题考查的是维纳的成败归因理论。根据美国心理学家维纳的成败归因理论，努力是不稳定的内在的可控因素。在维纳的成败归因理论六个因素中，只有努力是可控的。故本题选C。

　　15.【答案】C

　　【解析】本题考查的是自我效能感。自我效能感由班杜拉首次提出，是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。故本题选C。

　　16.【答案】A

　　【解析】本题考查的是自我效能感的含义。自我效能感由班杜拉首次提出，自我效能感是指人对自己能否成功从事某一成就行为的主观判断。选项A符合自我效能感的含义，能体现出小华对自己学习的主观判断。故本题选A。

　　17.【答案】B

　　【解析】本题考查的是维纳的成败归因理论。美国心理学家维纳把归因分为三个维度：内部归因和外部归因，稳定性归因和非稳定性归因，可控制归因和不可控制归因;又把人们活动成败的原因即行为责任主要归结为六个因素，即能力高低、努力程度、任务难易、运气(机遇)好坏、身心状态、外界环境等。其中，运气属于不稳定、外部、不可控的维度。故本题选B。

　　18.【答案】B

　　【解析】本题考查的是维纳的成败归因理论。根据美国心理学家维纳的成败归因理论，能力是稳定的内在的不可控因素。故本题选B。

　　19.【答案】D

　　【解析】本题考查的是维纳的成败归因理论。根据美国心理学家维纳的成败归因理论，努力是不稳定的内在的可控因素。故本题选D。

　　二、辨析题

　　1.【参考答案】

　　这种说法是错误的。

　　一般情况下，学习动机与学习效果的关系是一致的。但学习动机与学习效果之间的关系不是完全成正比的。学习动机与学习效果的关系以学习行为为中介。因此，只有把学习动机、学习行为和学习效果三者放在一起加以考察，才能看出学习动机与学习效果之间的关系。

　　耶克斯—多德森定律表明：

　　第一，高度强烈的学习动机和过低强度的学习动机一样降低学习效率。

　　第二，最佳动机水平与学习任务的难易程度有关。一般来讲，最佳水平为中等动机强度。

　　第三，任务难度越高，最佳动机水平越低;反之任务难度低，最佳动机水平越高。

　　第四，学习动机和学习效果之间呈“倒U型曲线”。

　　三、简答题

　　1.【参考答案】

　　(1)学习动机的培养

　　①了解和满足学生的需要，促进学习动机的产生;

　　②重视立志教育，对学生进行成就动机训练;

　　③帮助学生确立正确的自我概念，获得自我效能感;

　　④培养学生努力获得成功的归因观。

　　(2)学习动机的激发

　　①创设问题情境，实施启发式教学，激发学生学习兴趣，维持好奇心;

　　②根据作业难度，恰当控制动机水平;

　　③充分利用反馈信息，妥善进行奖惩;

　　④正确指导结果归因，促使学生继续努力。