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幼儿发展的个体差异和幼儿教育科学研究方法

2021-09-01 16:52:33

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文章来源：中国教师资格网

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一、幼儿个体差异类型

(一)幼儿性别差异

性别差异不仅会影响幼儿学习某种技能的速度，还会影响到幼儿的学习方式。一般来说，女孩的身体发育较男孩更早，更成熟一些。在运动、算术及语言等方面，幼儿时期女孩比男孩稍强。在社会性学习领域，女孩总体独立性水平较男孩高。在社会交往学习方面，特别是轮流意识、合作性方面，女孩的学习水平显著高于男孩。

(二)幼儿的智力差异

智力是指一个人表现在认知活动中的能力。由于智力是个体先天禀赋与后天环境相互作用的结果，个体智力存在明显的差异。主要表现在智力发展水平差异、智力类型差异及智力发展早晚的差异这三个方面。

1.智力发展水平差异

这是指个体与同龄团体智商稳定的平均数相比较所表现出的差异。研究表明，个体智力水平呈正态分布，即智力水平发展中等水平的占大多数，智力水平极高和极低的占少数。

2.智力类型差异

这是指根据个体在知觉、记忆、表象、思维和言语等活动中的特点与品质不同，智力的表现形式也不同。加德纳的多元智力理论就反映了儿童在智力类型方面的差异。

3.智力发展早晚的差异

这是指不同的人的智力发展是不统一的，有的人从小就表现出了超常的智力，被称为早慧的儿童、小天才;而有的人却大器晚成。

(三)幼儿学习类型差异

学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点、焦点、兴趣等。学习类型具有独特性、稳定性。学习类型的差异通过个体的认知、情感、行为习惯等方面表现出来。其中，个体认知风格的差异主要表现在场独立型和场依存型、冲动型与沉思型等方面。场依存型的幼儿对客观事物的判断易受外界因素影响，社会敏感性强;场独立型幼儿倾向对事物进行独立判断。冲动型幼儿认识问题速度快，但错误多;沉思型幼儿认识问题时，谨慎全面，错误少。

(四)幼儿性格差异

幼儿性格差异主要表现为性格的态度特征、理智特征、情绪特征与意志特征的不同。性格类型是指一个人身上所有性格特征的独特组合。按照不同的划分标准，性格类型可分为外向型与内向型;独立型与顺从型等。

幼儿期是儿童性格初步形成的时期，这时儿童的性格已经表现出明显的个体差异。性格的好坏作为一种动力因素会影响幼儿学习的速度与质量，以及未来的生活与工作。因此，为幼儿个体全面发展打好基础，幼儿教育应更重视幼儿良好性格的培养。

二、观察法的分类

(一)从时间上看，分为长期观察与定期观察

长期观察指研究者在一个较长的时间内连续地进行系统观察，积累资料，加以整理和分析。定期观察指按一定的时间间隔持续观察，到一定阶段再加以总结。

(二)从范围上看，分为全面观察和重点观察

全面观察指在同一研究内对若干心理现象同时加以观察记录。重点观察则是同一研究内只观察记录某一种心理现象。

(三)从观察者的参与性上看，分为参与性观察和非参与性观察

参与性观察即观察者在不暴露自己的研究者身份的前提下，不同程度地参与研究对象的活动中，从内部观察研究对象的行为表现和活动过程。非参与性观察即观察者作为一个旁观者不介入研究对象的活动，以局外人的身份从外部观察研究对象，不干预其活动的发展与变化。

(四)从规模上看，分为群体观察和个体观察

群体观察指研究者的观察对象是一个群体，记录这一群体中发生的各种活动。个体观察是对某一个体作专门观察的方法，这是一种最简单、最直接的心理研究方法。个案法具有启蒙和试点的作用，也适用于特殊个体的研究。

三、谈话法的分类

(一)根据研究者对谈话结构的控制程度，分为结构型、无结构型与半结构型谈话

1.结构型(封闭式)谈话指由谈话者事先拟好谈话的主题，设计好提问的顺序及问题，谈话时严格按照预先的计划控制好谈话的走向和步骤，对所有谈话对象都按照同样的程序问同样的问题。

2.无结构型(开放式/自由式)谈话指研究者事先确定一个谈话的主题，但不事先设计好详细的问题，而是鼓励谈话对象用自己的语言对谈话主题自由发表自己的看法。

3.半结构型(半开放式)谈话指研究者事先拟定一个简单的谈话提纲，在谈话过程中根据谈话对象的回答情况对谈话的程序和内容做出灵活的调整，从而既在一定程度上控制了谈话的结构，又给谈话对象留下了较大的表达自己意见和想法的空间。

(二)根据谈话对象范围，分为个别谈话和集体谈话

1.个别谈话是最常见的谈话形式，指研究者与谈话对象一对一面谈。这种谈话使谈话双方有更多机会交流，安全感强，谈话容易深入。

2.集体谈话是指研究者同时邀请多个对象，以集体谈话的方式收集有关资料。在人多的情况下，谈话对象可能会减少单独谈话的拘束感，感觉比较放松，并且可以从别人的谈话中得到启发，使谈话内容较全面深刻。

(三)根据谈话次数，分为一次性谈话和多次谈话

1.一次性谈话通常调查内容比较简单，以收集事实性信息为主。

2.多次谈话通常用于追踪调查，深入探讨问题。在质的研究中，一般倡导进行多次谈话，分别了解谈话对象过去的经历、目前的有关情况、对其行为意义的反省与解释。

(四)根据研究者与谈话对象的接触方式，分为直接谈话和间接谈话

1.直接谈话指研究者和谈话对象面对面地进行交谈。

2.间接谈话指研究者通过电话、网络等工具与谈话对象交谈。这种方法比较不受地域限制，比较节省时间，但因缺乏面对面的情感交流而容易影响材料的真实性。因此，在质的研究中我们一般倡导采用直接谈话的方式收集资料。

【试题示例】

1.【单选】有的儿童3岁就能很好的辨别左右方位，而有的儿童直到6岁才能正确辨别出左右方位，这说明不同儿童之间( )。

A.是有智力超常和弱智之分的 B.存在某些心理发展的差异

C.心理水平存在本质的不同 D.在发展速度上存在个别差异

1.【答案】D

【解析】题干中有的儿童3岁能辨别左右方位，有的6岁才能正确辨别，说明同一个现象有的速度快有的速度慢，体现了速度上的个别差异。明显和智力、心理水平的本质差异无关。故本题选D。

2.【单选】有两名幼儿：阳子很擅长语言类的学习，但运动方面比较弱;燕子擅长与人交往，但画画总是画不好。他们的区别体现了( )。

A.学习方式的差异 B.性别差异

C.学习能力差异 D.学习类型差异

2.【答案】C

【解析】材料中“阳子很擅长语言类的学习，但运动方面比较弱;燕子擅长与人交往，但画画总是画不好”，体现了不同的幼儿在学习能力上的差异很大，擅长的能力也不同，因此C选项符合题干。A选项，学习方式的差异指的是幼儿在学习同一个内容的方式方法不同。B选项，性别差异指的是幼儿在性别上有较大差异，包括性别中认知、情绪等各方面的不同。D选项，学习类型是个人对学习情境的一种特殊反应倾向或习惯方式，它主要包括认知风格、学习策略、内外控制点等。故本题选C。

3.【单选】有的幼儿擅长绘画，有的善于动手制作，还有的很会讲故事，这体现的是幼儿( )。

A.能力发展速度的差异 B.能力水平的差异

C.能力发展早晚的差异 D.能力类型的差异

3.【答案】D

【解析】人的能力是多种多样，千差万别的，每个人都有自己的长处和短处。这句话体现了幼儿的能力类型的差异，教师要注意发现每个幼儿的长处，不要用一把尺子去衡量幼儿。同时要注意因材施教，使每个幼儿都得到较大的发展。故本题选D。